Total MEan Learning

HUBUNGAN ANTARA BELAJAR, POLA STRATEGI, GAYA, DAN
PRESTASI DI WEB BERBASIS KURSUS

Ching-Chun Shih, Associate Research
Julia A. Gamon, Profesor Emeritus
Iowa State University

Abstrak

Penelitian ini menganalisis hubungan antara prestasi siswa, strategi belajar, belajar pola, gaya belajar, dan karakteristik siswa. Populasi penelitian ini meliputi 99 siswa mengambil dua mata kuliah berbasis web yang ditawarkan oleh sebuah universitas hibah tanah di Amerika Serikat.
Tujuh puluh empat siswa (75%) menyelesaikan tes gaya belajar, sebuah kuesioner on-line, dan nilai yang diterima pada akhir semester. Uji gaya belajar adalah grup Embedded Angka Test (GEFT), yang mengelompokkan siswa sebagai lapangan tergantung atau bidang-independen.
Kuesioner on-line terdiri dari dua skala (strategi belajar dan pola belajar), dengan pilot-uji reliabilitas dari 0,80, dan .72 masing. Para siswa yang digunakan sebagian besar belajar strategi untuk menemukan ide penting dari kuliah dan menghafal kata-kata kunci penting konsep. Mereka tampaknya lebih tertarik dalam memeriksa nilai mereka dari dalam berkomunikasi
dengan kelas dan instruktur melalui e-mail, forum diskusi, atau ruang chatting.Strategi belajar adalah satu-satunya faktor penting yang menjelaskan tentang seperempat dari prestasi siswa
diukur dengan kelas kelas.
Pendahuluan dan Kerangka Teoritis
Evaluasi pendidikan baru teknologi cenderung untuk membandingkan hasil belajar pengiriman nstruksional metode dengan harapan yang baru
teknologi"akan menjadi orang yang merevolusi belajar "(Parson, 1998, hal 2).Namun,Hasil evaluasi ini sering mengecewakan. Dalam penelitian yang disusun 50tahun penelitian membandingkan berbeda metode pengiriman instruksi,Russell(1998)menemukan adaperbedaan signifikan dalam hasil pembelajaran,ketika melihat semata mata media penyampaian instruksi. Selainitu,Clark(1983,hal445)menekankan,"media adalah kendaraan belaka yang memberikan instruksi tetapi tidak mempengaruhi mahasiswa
prestasi lagi dari truk yangmemberikan belanjaan kami menyebabkan perubahan nutrisi"Sejumlah review pada jarak. penelitian pendidikan telah menerima Clarkargumen (Willis,1993;Moore& Kearsley,1996; Sherry, 1996;&Hanson,Maushak,Schlosser, Anderson, Sorenson, &
Simonson,1997).Pada intinya,Alexander (1995) berpendapat bahwa pertanyaan tentang penerapan teknologi baru seharusnya tidak
dalam hal media seperti cetak,video, komputer, atau tradisi lisan. Yang paling pertanyaan penting harus:Apakah diketahui tentang cara belajar siswa melalui teknologi baru?Terbaru dalam garis panjang
teknologi adalah internet/World WideWeb (WWW). Sebagai popularitas
Internet/WWWmeningkat,gunakan sebagai alat penyampaian instruksi juga semakin berkembang.Alexander (1995, hal 3) percaya bahwa "
potensi terbesar dari Web, bagaimanapun, terletak
dalam kenyataan bahwa kita memiliki kesempatan untuk belajar
dari pelajaran sebelumnya memudar teknologi, dan kesempatan untuk mengembangkan baru pengalaman belajar bagi siswa yang
belum mungkinsebelum"Namun.,Parson (1998) dan Alexander (1995)
berpendapat bahwa sementara mengimplementasikan teknologi baru,
pendidik harus mengevaluasi bagaimana siswa belajar melalui teknologi baru sehingga dapat membantu dengan desain kurikulum dan pembelajaran.
Selainitu,Parson(1998)menekankan pentingnya memahami bagaimana baru
teknologi dapat mempengaruhi belajar saat digunakan oleh berbagai jenis pelajar. Mengidentifikasi gaya belajar siswa membantu pendidik memahami bagaimana orang melihat dan memproses informasi dengan cara yang berbeda.GargerdanGuild(1984,hal.11)dijelaskan gaya belajar sebagai "stabil dan meresap karakteristik individu, dinyatakan melalui interaksi perilaku seseorang dan kepribadian sebagai salah satu pendekatan pembelajaran
tugas."MenurutCano,Garton,danRaven (1992), salah satu yang paling banyak mempelajari teori gaya belajar kontras lapangan ketergantungan dan lapangan-kemerdekaan.Grup Embedded Test Gambar (GEFT),
teskognitif standar, dapat diberikan untuk menentukan pilihan gaya belajar peserta didik sebagai lapangan baik-tergantung atau bidang-independen (Oltman,Raskin,&Witkin1971).Literatur tentang gaya belajar menunjukkan bahwa medan-tergantung peserta didik cenderung pendekatan masalah dalam lebih secara global, secara sosial berorientasi,lebih memilih kolaborasi,dan ekstrinsikmotivasi (Miller, 1997a; Raven, Cano,
Garton,&Shellhamer,1993;Witkin,Moore, Goodenough, & Cox, 1977). Dalam Sebaliknya, pelajar lapangan – independent cenderung Pendekatan masalah yang ebih analitis,mengandalkan pada situasi diri-terstruktur, lebih sukakompetisi,danintrinsiktermotivasi.
Garger dan Guild(1984)menekan kan bahwa kedua lapangan tergantung dan bidang-orang independen membuat sama baiknya
peserta didik. Namun, karena gaya belajar mempengaruhi
bagaimana berhasil orang belajar ditertentusituasi, pendidik harus peka terhadap perbedaan gaya belajar(Garger&Guild,1984). Beberapa studi telah menunjukkan bahwa lapangan pelajar independen cenderung
mengungguli pelajar lapangan tergantung pada berbagai pengaturan (Annis, 1979;Moore&Dwyer,1992;Ronning,McCurdy,&Ballinger, 1984). Namun, dalam penelitian mereka terkait dengan efek dari gaya belajar di
pencapaian dalam kursus WWW,Hari,Raven, dan Newman (1997) menemukan pembelajaran gaya itu tidak berpengaruh pada prestasi siswa
atau sikap dalam pembelajaran berbasis web, yang
gema temuan penelitian belajar gaya dalam lingkungan hypermedia
yang dilakukan oleh Liu dan Reed(1994). Serupa dengan literatur tentang pembelajaran gaya, literature tentang strategi belajar mengeksplorasi cara yangberbedauntukbelajar(Pintrich& Johnson, 1990; Steadman Cross &, 1996Weinstein&Meyer,1991). Dalam asumsi stabilitas serta kurangnya individu kontrol, literatur tentang gaya belajar menunjukkan
yang mungkin sulit bagi siswa untuk mengubah gaya belajar mereka (Pintrich&Johnson,1990).Namun,literature tentang strategi pembelajaran mengasumsikan bahwa' mahasiswa motivasi dan penggunaan strategi belajar dapat dikontrol oleh peserta didik dan berubah melalui pengajaran. Menurut Cross dan Steadman(1996),kognitif pembelajaran strategi perilaku keterampilan pelajar dapat gunakan untuk meningkatkan pemahaman mereka,integrasi,dan retensi baru informasi. Strategi Belajar termasuk
berbagai macam proses kognitif dan perilaku keterampilan (Weinstein & Meyer,1991).Umum strategi pembelajaran komponen termasuk latihan, elaborasi,organisasi,pemahaman,metacogni-tion, dan manajemen sumber daya(Cross&Steadman,1996;Weinstein&Meyer,1991).Pintrich,Smith,Garcia,dan McKeachie(1991) mengembangkan strategi pembelajaran instrumen,Motivasi Strategi Belajar Kuesioner (MSLQ).

Kesimpulanya

Bahwa Penelitian ini menganalisis hubungan antara prestasi siswa, strategi belajar, belajar pola, gaya belajar, dan karakteristik siswa. Populasi penelitian ini meliputi 99 siswa mengambil dua mata kuliah berbasis web yang ditawarkan oleh sebuah universitas hibah tanah di Amerika Serikat.
Tujuh puluh empat siswa (75%) menyelesaikan tes gaya belajar, sebuah kuesioner on-line, dan nilai yang diterima pada akhir semester.
Uji gaya belajar adalah grup Embedded Angka Test (GEFT), yang mengelompokkan siswa sebagai lapangan tergantung atau bidang-independen. Kuesioner on-line terdiri dari dua skala (strategi belajar dan pola belajar), dengan pilot-uji reliabilitas dari 0,80, dan .72 masing.
Para siswa yang digunakan sebagian besar belajar strategi untuk menemukan ide penting dari kuliah dan menghafal kata-kata kunci penting konsep. Mereka tampaknya lebih tertarik dalam memeriksa nilai mereka dari dalam berkomunikasi dengan kelas dan instruktur melalui e-mail, forum diskusi, atau ruang chatting.Strategi belajar adalah satu-satunya faktor penting yang menjelaskan tentang seperempat dari prestasi siswa
diukur dengan kelas kelas.







Komentar : Penelitian ini sangat efektif dilakukan atau diaktifkan dalam suatu sekolah meskipun ada banyak kekurangan dan kelebihan menggunakan system ini. dengan cara ini guru mampu atau bisa mengukur seberapa besar ata mampukah siswa itu menangkap apa yang diberikan dalam hal tingkat prestasi siswa. Bagi sekolah luar negeri tentu in I sangat efektif tetapi untuk menjalankan penelitian ini yang berada di Indonesia tentu belum semuanya efektif atau bisa disebut kurang sempurna. disini ada beberapa kelemahan atau kekurangan menggunakan penelitian ini :
1. jika siswa tidak bisa atau sama sekali tidak mengetahui adanya tekhnologi tentu akan sulit untuk melaluinya
2. begitu pula dengan guru jika guru tidak bisa mengetahui atau disebut gaptek tentu tidak bisa mengetahui seberapa besar tingkat kemampuan siswa kita
3. bagi siswa kurang mampu tentu akan mempengaruhi system pembelajaran karena, meskipun anak ini pandai jika ia ia tidak bisa membanyar tentu sangat mempengaruhi.

Kelebihanya :
1. siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti apa yang diperintahkan oleh guru dan dengan cepat bisa mengakses
2. guru akan semakin mudah mengawasi, bahkan mengukur tingkat prestasi siswa dengan mudah tanpa harus lama_lama.
3. tanpa harus mengeluarkan uang
4. cepat dan tidak melelahkan ( tidak membutuhkan waktu lama )

ne sebuah blog yang bisa dibilang jarang seh untuk dibuka. karena aku bingung seh maw buat apa di blog ne.......................! kalau cerita mungkin dah bosen kali ya dengernya temen-temen kasih saran dong...............